EL RETO DE MATTI MAKKONEN

Una de las propuestas de la iniciativa "¿Qué reto quieres hacer realidad en el 2030?" es la de Matti Makkonen, el inventor de los SMS. Makkonen pretende maximizar los beneficios de las TIC en el ámbito educativo. Es consciente de que las TIC no son completamente accesibles para la totalidad de las personas, y de que esa desigualdad no permite que el beneficio que las TIC traen consigo se extienda unifromemente. 

No obstante, el señor Makkonen expresa su confianza en los sistemas educativos como medio de acceso y reparto equitativo de los beneficios de las Tecnologías de la Información y Comunicación. 

La iniciativa, impulsada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, la empresa Sinergia Value y la doctora Susana del Río Villar, planteaba también otros retos, de ámbitos muy diversos. La propuesta de Matti Makkonen, una vez concluída la votación para elegir el mejor reto de 2030, sólo obtuvo un 4% de los votos totales. Esperemos que algún día las expectativas del padre del SMS, se cumplan.

CONSTRUCCIÓN DE ADIVINANZAS

¿La construcción de una adivinanza es un ejercicio de lógica o de imaginación?
ejemplo de adivinanza: "Baja riendo y sube llorando" (el cubo).

Deduciremos las reglas de construcción de una adivinanza.

Primer paso - Extrañamiento de objeto, aislándolo de su significado y contexto habituales: Es un objeto que sube y baja.

Segundo paso - Asociación y comparación que se ejerce no con la totalidad del objeto, sino con una de sus características. La sonora, el cubo chirría.

Tercer paso - Metáfora: En este caso será el verbo llorar. A partir de esta metáfora surge por oposición reír.

Otro método , más apropiado para los alumnos de Educación Primaria , es siguiendo los siguientes pasos:

-¿Qué objeto selecciono?

-¿Qué características tiene (como es, donde vive, como se comporta...)?

-Establecer relaciones con elementos , formando a su vez rimas.

Así llegarán a a creación de adivinanzas, de esta forma se le permite al niño a acercarse a recursos poéticos desde una forma innovadora y que le invita a participar.

Un ejemplo claro de ello fue en este colegio aragonense , algo que fue de muy buen provecho. Éste permitió al alumnado a jugar con las palaras llegado a creaciones ingeniosas.
Adivinanzas hechas por niños del CEIP Daniel Fedeiro (Aragón)
 

Alto y flaco caballero justiciero y soñador, que, a lomos de Rocinante, a molinos se enfrentó creyendo que eran gigantes.

Escudero regordete, a su Señor acompaña, envuelto en mil aventuras por caminos de la Mancha.

Con su caballo y con suescuder sale por La Mancha este caballero. Quiere justicia, busca aventuras y encuentra palos y desventuras.

¿Medir o leer poesía?

Tras pasar mucho tiempo intentando inventar versos, crear mini-cuentos y descubrir que tenemos algo de poetas y que además se nos da bien, es normal pensar: “¿y esto para qué me vale?” o “¡La poesía no sirve para nada!” Y no es nada raro, durante toda nuestra experiencia escolar se nos ha obligado a trabajar la poesía, la literatura y en definitiva, la creatividad como algo medible, cuantificable y con reglas y recursos que hay que memorizar. ¿Dónde está el placer en esto? ¿De qué nos vale el medir un poema y saber que tiene un encabalgamiento abrupto en los versos 5 y 6? De esta forma, subjetivamente, siempre hemos considerado la literatura y en especial la poesía como algo inútil y aburrido. Y nada más lejos de la realidad.

Recientemente, Merche nos recordó una escena de “El club de los poetas muertos” mientras discutíamos sobre la utilidad de la poesía y de nuestra labor creativa en el taller de escritura. Esta película, vital para cualquier futuro maestro, que además de enseñar, quiera marcar una diferencia en sus alumnos, aglutina a la perfección el actual estado de la enseñanza de la poesía en el mundo académico y cómo debería enfocarse realmente, dejando como protagonista los sentimientos que despierta en nuestro subconsciente.

Os dejamos pues con el vídeo de la escena de la que hablaba Merche, probablemente una de las mejores de la película, esperamos que os anime a seguir creando y os haga recordar porqué nos metimos a maestros.

PD: No dejad de ver "El club de los poetas muertos"

Diferentes colores, pero todos uno.

Teresa Aguado (1991) nos explica que el término multicultural se refiere al hecho de que muchos individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad, mientras que el término intercultural añade a lo anterior el hecho de que los individuos o grupos diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son conscientes de su interdependencia (Leurin, 1987, citado por Aguado, 1991).

De manera que la multiculturalidad no es suficiente para transformar la pluralidad existente en un medio más justo y democrático. El objetivo es que la escuela ayude a superar el racismo, la discriminación, la exclusión y que favorezca la comunicación y la equidad educativa, es decir, lo que se persigue es el Pluralismo cultural, pues es la única manera de afrontar la diversidad como una riqueza y no como un problema (véase en asimilación, exclusión, marginación, separación...) Para ello, debemos formar personas competentes interculturalmente.

 






Para trabajar la interculturalidad en nuestras aulas de Educación Primaria, podríamos valernos del role-playing. Una técnica que nos permite ponernos en el lugar de los demás y desarrollar la empatía, la tolerancia, el respeto y la concienciación de la diversidad y heterogeneidad cultural. Además, es una herramienta motivadora a la vez que interdisciplinaria.